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试论高职学专业辅导课程现场教育形式的探究

时间:2017-05-12 08:36:42   作者:admin   来源:京都名师论文网   阅读:12   评论:0
内容摘要: 本篇文章剖析了当时高职学前教育专业儿童园教育活动辅导类课程教育中存在的首要疑问,论述儿童园教育活动辅导类课程现场教育方法的界说及其构造,并指出辅导类课程现场教育方法的实习。  一、研讨布景  儿童园教育活动辅导类课程,首要包含儿童园范畴活动辅导课程(其间又包含若干课程,如儿童园...

    本篇文章剖析了当时高职学前教育专业儿童园教育活动辅导类课程教育中存在的首要疑问,论述儿童园教育活动辅导类课程现场教育方法的界说及其构造,并指出辅导类课程现场教育方法的实习。

 

  一、研讨布景
  儿童园教育活动辅导类课程,首要包含儿童园范畴活动辅导课程(其间又包含若干课程,如儿童园健康教育活动辅导、儿童园语身教育活动辅导、儿童园科学教育活动辅导、儿童园社会教育活动辅导和儿童园艺术教育活动辅导等)、儿童园主题活动辅导课程和儿童园游戏活动辅导课程。儿童园教育活动辅导类课程具有很强的实习性和使用性,它的教育意图是让学生把握理论常识后对儿童园教育活动进行详细规划、施行与实习辅导。但是,当时高职学前教育专业儿童园教育活动辅导类课程并没有极好地完成上述方针,归其要素首要是教育中理论与实习相脱离、常识学习与才能操练相别离。再者,因为高职学前教育专业学生常识基础薄弱、经验缺乏,所以在儿童园教育活动辅导类课程学习中,对儿童园教育活动辅导课程根本理论的了解和儿童园教育活动规划与施行辅导两个方面的学习都表现出很大艰难。

 

  高职学前教育专业儿童园教育活动辅导类课程现场教育方法的探求与实习研讨即是在这么的布景下打开的,期望本研讨对高职学前教育专业儿童园教育活动辅导类课程教育方法的变革立异起到抛砖引玉的效果。

  二、现场教育方法及其构造

  (一)现场教育方法的概念界定
  现场教育方法是指讲堂设在作业现场或模仿作业现场,将课程中笼统化、概括化的理论常识以现场实景、实事、事物的方法展示给学生,直观地进行解说和详细演练,促进学生在实习的体会和活动中学习笼统的常识,培育实习作业才能的一种教育方法。高职学前教育专业儿童园教育活动辅导类课程现场教育方法即是,将儿童园教育活动辅导类课程设在模仿实训室或儿童园中,将笼统的儿童园教育活动辅导类课程根本理论常识转化成学生直观可触的实在场景,在儿童园或模仿儿童园情形中展开教育活动,到达学习理论常识、培育工作才能的两层意图。

 

  儿童园教育活动辅导类课程现场教育有两种根本方法,一种是实习现场教育,行将讲堂搬到儿童园,经过园校联系的路径,高效合理地使用社会教育资本,经过老师与学生一起面临实在的儿童园场景施行教育教育进程,使学生更快、非常好地把握儿童园教育活动辅导的办法和路径,培育展开儿童园教育活动的才能;另一种是模仿现场教育,即在校园实训室中经过墙面安置、区角规划、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅佐等方法创设模仿儿童园情形,让学生直观感知儿童教育活动的根本特色、类型和进程,并感同身受进行教育活动演练,到达学习常识、培育才能的意图。

 

  (二)现场教育方法的根本构造
  教育方法的构造通常包含理论依据、教育方针、完成条件、操作程序和教育评估等五个要素[1]。
  1.理论依据。理论联系实习是人类进行知道或学习应遵从的一个首要准则,也是教育应遵从的准则[2]。现场教育方法将常识学习搬到实习现场或模仿现场,使得理论与实习得到严密的联系,不只使常识学习变得易知易懂,也使常识的搬迁和使用变得愈加有用。别的,陶行知教育做合一思维以为,教育应当遵从“事如何做便如何学,如何学便如何教”的准则。

 

  2.教育方针。现场教育方法要到达如下教育方针:首要,常识学习转化为才能,即所教所学的常识可以活学活用;其次,技术操练要科学有用,即在现场教育方法中所实训的技术可以在学生日后的作业中得到有用使用。

 

  3.施行条件。选用现场教育方法应当具有如下条
  件:榜首,教育内容靠近儿童日子,具有较强的可实习性;第二,模仿现场的创设或实习现场的选择要服务于教育内容和教育方针;第三,老师具有现场教育演示与辅导才能;第四,学生的探求爱好、规划与施行儿童园教育活动的志愿和举动,此四者缺一不可。

 

  4.操作程序。高职学前教育专业儿童园教育活动辅导类课程现场教育方法包含开始感知现场(模仿现场或实习现场)并评论→清晰方针、学习理论→规划儿童游戏活动计划→安排施行游戏活动(在实习现场或模仿现场中)→评估与反思→概括总结等六个教育环节。下面以儿童园游戏活动辅导课程中的 “人物游戏”为例[4],阐明现场教育方法的施行程序。榜首步,播映《娃娃家游戏》录像片段,引导学生按小组评论,要点评论教育录像中老师的教育理念和教育办法,对于情境中的做法提出自个的想象。第二步,清晰教育方针,并安排学习儿童人物游戏根本理论,教育方针包含常识方针、才能方针和感爱方针。常识方针为了解儿童人物游戏的特色,了解人物游戏的效果,把握儿童人物游戏的辅导办法;才能方针为可以科学地、恰本地引导儿童参加游戏与自立游戏,并可以当令、恰本地介入游戏;感爱方针是建立科学的儿童教育观和儿童人物游戏观。理论学习可依据教育内容灵敏选用讲授法、读书辅导法和说话法等。第三步,规划儿童人物游戏活动计划。选用小组协作学习方法,分小组依据人物游戏活动方针规划活动计划,并构成文字简案。第四步,安排施行儿童人物游戏活动。老师现场供给课件或教具,学习小组选派代表到模仿教育区(或在儿童园)进行模仿现场教育(或实习现场教育)。第五步,对儿童人物游戏活动的展开状况进行评估与反思。各学习小组对模仿现场教育(或实习现场教育)进行自评与互评,并进行反思。第六步,概括与总结。学习小组依据模仿现场教育(或实习现场教育)概括、总结出儿童人物游戏活动的进程和办法,以及规划与安排施行中应留意的疑问。

 

  5.教育评估。在儿童园教育活动辅导类课程教育进程中,咱们坚持“以评促学”的评估准则,选用构成性评估与总结性评估相联系的方法,首要偏重构成性评估。从教育评估的主体看,包含老师的评估、学生的评估、儿童老师与园长的评估,意图是“找足学生的长处,找准学生的缺乏”,扬长避短,不断改进和完善,让学生规划与施行儿童园教育活动的才能得到迅速开展。


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