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大学生心理教育课程学习理论探析

时间:2017-05-12 09:09:14   作者:admin   来源:京都名师论文网   阅读:11   评论:0
内容摘要: 摘要:在对大学生心思健康教育课程教育实习反思的基础上,从活跃心思学的视角,探究心思健康教育课程变革的新思路:设置以活跃心思学理念为导向的教育方针,构建以培育学日子跃质量为基地的教育内容与教育环境,实习以活跃领会为基地的领会式教育方式,以到达培育学生全部开展的意图。  关键字:活...

    摘要:在对大学生心思健康教育课程教育实习反思的基础上,从活跃心思学的视角,探究心思健康教育课程变革的新思路:设置以活跃心思学理念为导向的教育方针,构建以培育学日子跃质量为基地的教育内容与教育环境,实习以活跃领会为基地的领会式教育方式,以到达培育学生全部开展的意图。

  关键字:活跃心思学;大学生;健康教育;课程变革

 

  自20世纪90年代起,中国大学生心思健康教育课程称号历经“健康心思学”、“心思卫生学”、“心思卫生和咨询”、“心思卫生与健康”等改动,直至近十年,“大学生心思健康教育”课程称号才广为承受。2011年5月教育部办公厅正式印发《普通高等校园学生心思健康教育课程教育基本要求》的告诉(教思政厅 [2011]5号),大学生心思健康教育课程建造开始走向规范化建造路途。经过近30年的开展,大学生心思健康教育课程建造行之有用,全国普通高校大多开设有关课程,呈现出单一到多样,从任选到必修的开展趋势。现在大学生心思健康教育课程建造主要有三种实习方式:一是学科方式,以大学生所应具有的心思素质内容作为规划课程系统的主线,重视完整的心理学常识教育;二是经历方式,采取心思练习、活动、实习等方式,旨在让学生取得经历和领会;三是疑问方式,重视心思教导与咨询,从大学生所面对的心思疑问下手规划心思健康教育课程。但不管何种方式,以常识本位为基地的课程规划思维依旧占主导,过火杰出学科理论系统,忽略人文精力的传递与文化素质的熏陶,没有把大学日子跃心思质量的培育和品格的完美开展作为课程建造的主要方针,直接影响了大学生心思健康教育课程的实效性。

 

  一、大学生心思教育课程教育实习的反思
  大学生心思健康教育课程是一门新设课程,起步较晚,经历不足,没有太多现成的方式能够学习,因此也存在不少疑问。

  (1)教育方针上,
  以“疑问矫治”为导向“,生长开展”不够教育是有意图、有方案、有组织的以推进人的身心开展为直接方针的社会活动。根据教育的三项历史使命,心思健康教育的方针设置通常分为三级:一级方针面向全体学生,防止与开展为主,重视开发潜能和培育健康的心思素质;二级方针面向心思疑问学生,处理疑问为主,重视心思咨询与引导,消除心思症状;三级方针面向心思妨碍和疾病学生,以心思医治为主,重视心思妨碍的确诊与矫治[1]。长期以来,中国的大学生心思健康教育深受传统的消沉心思学研讨取向的影响,在教育方针上没有契合以人为本,推进人全部开展的精力,过于侧重二、三级方针,忽略一级方针,致使过火重视学生心思疑问与妨碍矫治,忽略了学生心思潜能的开发和活跃心思质量的培育,偏离了大学生心思健康教育应当以防止与开展为主,推进全体学生生长开展的最终方针。

 

  (2)教育内容上,
  以“理论”为主,“实习”不足现在大学生心思健康教育课程主要以“学科取向”为主,常识本位的课程思维严峻,过火着重教育心思学理论常识,在内容编排上呈现重症状确诊,轻防止,重妨碍,轻开展的特色,凸显出过于理论化、专业化、系统化的专业心思学教育的特色。这致使大学生心思健康教育课程内容设置未能紧贴学生实际需要,处理学生平时日子的实际疑问,违反施行心思健康教育的初衷,下降了心思健康教育教育的实效性。

 

  (3)教育方法上,
  以“老师教育”为主“,学生互动”不杰出大学生心思健康教育课程性质决定着其是一门着重应用性和实习性的课程,但现在绝大多数高校所开设的课程均是大班教育,老师讲堂教育理论常识为主,短少讲堂互动,更短少教育实习活动,致使全部教育进程老师唱独角戏,学生袖手旁观,讲堂教育枯燥无味,教育效果较差,学生的心思素质未能有用提高与培育。

 

  二、活跃心思学与心思健康
  活跃心思学是20世纪末由美国心思学家马丁?塞利格曼教授首发,旨在倡议用一种活跃的态度解说各种心思现象,致力于研讨人类活跃质量的一门科学。活跃心思学研讨的三大支柱是活跃领会、活跃品格、活跃的社会组织系统,其间活跃情绪领会是基地,活跃领会中又以片面美好感研讨的最多、效果最丰厚,在全体上构成了 “一个基地三个支撑点”的理论系统。活跃心思学的基地思维是心思学研讨的重视点应当从单纯的疑问取向转移到人类正向质量的研讨与培育,经过发掘人类自身具有的潜能和力气来到达活跃防止和活跃医治的意图,这与传统的心思学研讨取向不一样。

 

    1958年,专家Jahoda率先在反思传统心思健康教育方式的基础上,初次提出活跃心思健康的科学概念;Cowen更进一步建议“健康应当是活跃特征的存在程度,而不只仅是疾病的缺少”。

 

    由此活跃心思学的理念和片面美好感等活跃方针正式融入心思健康的确诊医治系统,促进大家对心思健康有了愈加全部的知道和了解。中国专家孟万金教授也认为活跃心思健康教育理念应建议开发心思潜能、下降负性情绪,提高片面美好感,然后防止各种心思疑问,推进学生身心全部开展[4]。可见活跃心思学作为一种认识、一种理念、一种新的思潮现已渗透到心思健康教育中,变成引领心思健康教育的一种价值取向。

 

  三、根据活跃心思学视角的心思健康教育课程变革的路径分析

  (1)设置以活跃心思学理念为导向的教育方针,“才智、感恩、达观、美德、美好”等活跃因素被活跃心思学认为是人类所固有的特质,在教育教育进程中,假如这些活跃的特质被培育与强化,那么与其相对的消沉的特质就会改动与衰退[5]。因此,要想防止学生呈现心思疑问,心思健康教育有必要致力于培育学日子跃的质量和力气,有必要结合校园心思健康教育的三级方针,和谐开展、防止、干预三者之间的关系,将心思健康教育的着力点由重视学生的消沉方面转向活跃方面即可。在详细的方针设置上,大学身心思健康教育应坚持健康、调和、美好的价值基地思念,重视和培育学生的优势心思质量和正向活跃的力气,在和谐心思疑问处理与活跃质量培育的基础上,实现大学生心思素质的优化、品格特质的健全、心思潜能的开发。

 

  (2)构建以培育学日子跃质量为基地的教育内容与教育环境,活跃心思学的鼓起丰厚了传统大学生心思健康教育的内容,扩展了施行心思健康教育的路径。中国专家孟万金教授根据活跃心思学的理念提出了比如增强片面美好感、开发心思潜能、改进学习才干、完善活跃品格等14项校园心思健康的基地内容[5]。归纳起来包括三层意义:一是添加活跃情绪领会是培育大学日子跃心思质量的有用路径,其间最要害、最底子的即是增强其片面美好感,为此大学生心思健康教育课程有必要融入“美好课程”;二是培育大学生的活跃心思质量有必要刻画活跃的品格,彼得森和赛里格曼提出了6种美德和24种活跃品格特质[6],为开展大学生品格教育奠定了坚实的理论基础;三是创建活跃的教育环境,添加活跃领会,刻画活跃品格离不开营建活跃环境,一个杰出而活跃的教育环境是添加大学日子跃领会、刻画活跃品格的必要条件,对学生产生耳濡目染的影响。

 

  (3)实习以活跃领会为基地的领会式教育方式,大学生心思健康教育课程是一门深化心灵的课程,它的开设不只要让学生入脑,更要让学生入心,只要学生用心、用脑、用豪情去实习与领会这门课,才干非常好地领会与领会,才干内化与提高。为此,大学生心思健康教育课程教育规划应当遵从“以杰出学生主体为基地、以创设故事情境为中介、以凝聚成功经历为起点、以提高活跃领会为基地、以协作共赢为主线”的准则,经过讲堂互动、团体活动、角色扮演、多元艺术表演等手法,构成自觉自愿的自我教育的空气,培育学生用活跃的视点去看待,用达观的心态去领会,增强他们的心思免疫力和对不健康心思的抵抗力,到达防止心思疑问,提高心思素质的意图。


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