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教育论文

农村小学生写作教学“五让”可实施性

时间:2017-09-04 08:48:53   作者:论文发表   来源:http://www.sslww.com   阅读:1610   评论:0
内容摘要:  调查与堆集;口语表达;练笔与修改  《义务教育语文课程标准》对语文老师的教育理念与教育形式提出了创新性要求,要求老师重视在教育中完成对各种教育资本的系统化联系使用。但是,适当一部分来自农村的学生,在平时生活中不重视生活资料的收集,在作文写作过程中经常出现行文艰难的现象,其所创...

  调查与堆集;口语表达;练笔与修改

  《义务教育语文课程标准》对语文老师的教育理念与教育形式提出了创新性要求,要求老师重视在教育中完成对各种教育资本的系统化联系使用。但是,适当一部分来自农村的学生,在平时生活中不重视生活资料的收集,在作文写作过程中经常出现行文艰难的现象,其所创造的作文言之无物、内容空洞。根据饯别语文素质教育的考量,笔者以为,广阔语文老师在作文教育中应重视显示学生的学习主体方位,依托生活实习,使学生重视从现实生活中收集作文写作资料,领会生活感悟,进而使学生的作文创造热心得以提高,作文写作水平得以提高。

  一、让学生多调查

  老师在作文授课活动中,应重视对学生调查能力的系统化培育,让学生对身边的生活化场景进行细心地调查,然后完成本身作文写作资料的堆集。老师还应重视在教育中联系乡村教育资本,使学生把握调查事物的意义和精华,比如老师应当引领学生对身边人物进行调查。调查的具体内容包含人物的样貌、身体、穿戴、动作、喜好及脸部表情、说话口气、姿态等;关于现象则要注意有次序地调查;对动物的调查则可从动物的生活习性着手。下面是苏教版三年级习惯《为动物设计手册》的辅导片断。

  (师出示乌龟的实物图片)

  师:小朋友看到了啥?

  生:我看到的是一只小乌龟。

  师:这只乌龟的表面有啥呢?

  生:这只乌龟的表面是乌龟的壳。

  师:它有什么特征呢?

  生:壳很硬,还有斑纹。
  
  师:你能把它说得更生动风趣吗?可以用打比方的方法。

  生:乌龟的壳硬硬的像盾牌,任何东西都穿不透。

  生:乌龟穿戴一件硬邦邦的衣服,犹如钢铁通常坚固。

  师:真有幻想力,非常好!


  经老师的引导,学生的调查做到了有次序、全部详尽,可以运用对比、联系联想等方法把乌龟的表面描绘得形象、生动、风趣,这样的习惯就有了较丰富的情感认识。

  二、让学生多积累

  从这个角度看,老师应当有认识地带领学生进行赋有教育含义的实习活动,如野炊、爬山竞赛、越野跑、弹玻璃球等,使学生在参加这些活动过程中完成对社会的全方位触摸,进而表现空闲教育的功用。黎锦熙关于学生作文资料的堆集给出过“日札优于作文”的观念。鉴于此,在平时教育活动中,笔者要求每一个学生预备好作文资料积累本,并在平时生活中使用资料堆集本达到下述目的。

  (1)将生活中读到的美文等记在资料堆集本上。

  (2)将现实生活中的趣事、趣闻记在资料堆集本上。如班上曾有一位学生写到:今日语文考试满足,心境快乐,我走在放学的路上,看到前面有一位老奶奶,我朝她大喊一声“奶奶!”可“奶奶”一回头,我一愣,糟了,连奶奶都认错了,我太大意了。

  此外,笔者还为学生布置了平时阅览任务,要求学生对资料堆集本的内容加以重复阅览,然后逐步完成写作资料的积累。学生的生活是多彩的,作文资料是丰富的。只需学生多积累,并把作文资料贮存在大脑中,写作时就能做到信手拈来。

  三、让学生多表达

  言语表达能力决议着作文质量的好坏。从乡村学生的实践学情来看,大都学生存在着言语表达能力不强的问题。考虑到有豪情地表达对提高学生作文水平有着格外的含义,故在乡村学生中培育学生的言语表达能力显得格外首要。考虑到这种状况,笔者在语文教育中重视为学生创设突出的言语沟通情境,并重视为学生营建言语表达关键。具体有以下几种方法。

  (1)在讲堂安排学生作答时,鼓励学生联系实践论述观念。

  (2)平时晨读中,安排学生轮番为全班同学解说时事新闻,锻炼学生的口头表达能力和言语概括能力。

  (3)每次语文课前安排学生进行即兴讲话。

  (4)以小组为单位安排学生进行普通话大赛。

  (5)安排学生上好每一次的口语外交课。

  经过长期地锻炼,有效地提高了学生言语概括运用能力,然后使学生在写作时不再出现言不达意的状况。

  四、让学生多练笔

  笔者以为,只是通过课上教育时间难以形成对学生写作技术的提高,老师应布置学生在课外时间进行写作锻炼。笔者的做法如下。

  (1)催促学生养成写日记习惯,日记内容包含调查日记、玩耍日记等,将平时的生活随感加以记载。

  (2)安排学生积极参加板报设计活动。

  (3)要求学生平时做读书笔记,摘录好词佳句,概括首要内容,概括出令自己深受感动的当地,并写下自己的感触,好文章与全班同学一起共享。

  (4)使用文本的空白让学生多练笔,如《半截蜡烛》的完毕幻想。有一个学生是这样写的:

  40年后,抗日战争早已完毕,聂将军也成了一个孤寡老人。一天,聂将军正坐在摇椅上听戏曲,遽然,门被推开了,一个聂将军未曾见过的女人和她的家人站在门外。聂将军戴上眼镜,站起来说:“请问,你们找谁?”中年女子用一口不流利的中文说:“您好,我叫美穗子,请问,这是聂荣臻将军家吗?”聂将军答复:“是啊,我即是聂荣臻。”美穗子一听,马上拉着小男孩和周围的男子跪下,激动得热泪盈眶,说:“聂将军,你还记得我吗?我是您40年前从战火中救出的那个小姑娘。今日,我是专程来感谢您这个救命恩人的。”这时,聂将军也想起了多年前的那个日本小姑娘。
  
  只要有机会,老师都可让学生练一练,经过系统化的锻炼,使学生在日后的作文写作时运笔不再踌躇。
  
  五、让学生多修改

  《义务教育语文课程标准》鼓励学生之间进行作文修改,通过这样的方法完成写作能力的提高。笔者在教育中的做法是:教授给学生准确的作文修改方法,刚开始时我会把习惯的阅览方法写在纸条上逐个打印贴在每个同学的簿本上,授之以“渔”,随着时间的推移,孩子们学会了用自己的个性化方法互相阅览了。

  
  (1)自行修改:老师将学生作文中的过错和疏忽加以标示,一起在文中对应方位加以具体地批注,以后将作文发还学生,交由学生进行修改。

  (2)互改。首要看作文的中心思想是不是明白,作文的构造是不是完备(如过渡句、天然段的意思等),作文的内容逻辑构造是不是明晰,文字表述是不是具有条理,作文是不是存在不妥用词状况,等等。经过上述方法,使学生完成互相的协作学习,进而经过参照其他同学作文的优秀的地方,补足本身的文章短板和缺乏。

  一篇优秀的作文应当中心思想突出,感情要真,道理要清,言语要活,而这一切都是学生从观察生活、累积资料、积极?表达、勤于练笔及不断修改中得到的。生活像万花筒相同绚丽多彩,老师唯有重视引导学生学会从生活中收集写作资料,才可以实在提高学生的作文水平。


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