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论文发表

谈互联网+时代下继续教育活动与自主学习能力

时间:2017-11-24 09:54:09   作者:论文发表   来源:http://www.sslww.com   阅读:1146   评论:0
内容摘要:  摘要:自主学习是“互联网+”年代继续教育的主要学习方法。继续教育的自主学习有三个明显特色:思维方法的重塑;学习时间、地点的自主分配;学习方式的交互性。针对这些特点,我们需要采纳如下途径与方式,以行进继续教育学生的自主学习才能:增强学生学习动机,改变学生思想方式;激起学生学习爱...

  摘要:自主学习是“互联网+”年代继续教育的主要学习方法。继续教育的自主学习有三个明显特色:思维方法的重塑;学习时间、地点的自主分配;学习方式的交互性。针对这些特点,我们需要采纳如下途径与方式,以行进继续教育学生的自主学习才能:增强学生学习动机,改变学生思想方式;激起学生学习爱好,合理组织学习时间;引导学生主动寻求帮助,前进学习交互性。

  关键词:“互联网+”;继续教育;自主学习能力

  网络深化影响了学生的生活和学习方式,因为其自身的无序性和不受控性,对主流文化发生了不可估量的影响,在充满机会、挑战、引诱的“互联网+”时代,我们需要讨论在继续教育活动中,教会学生怎样充分运用高度信息化和科技化的互联网工具,培养自主学习能力。

  一、继续教育和自主学习的概念与内涵

  如果说20世纪前,教育和学习是人们营生的手法,那么,在“互联网+”时代,教育和学习则是人们存在的方式。传统的学校教育和学习,是教师站在讲台上,学生坐在讲台下,受限于时空,效率不高。而在“互联网+”时代,教师在网中,学生在网外,穿越时空,声、光、电、色齐上阵,教师慷慨激昂,学生爱好盎然。“互联网+”时代推翻了继续教育和自主学习的传统概念与内涵,给继续教育和自主学习灌注了新的生命力。传统上,与学校教育相对,继续教育是面向现已结束国民教育体制下的正规学校教育、走入社会参加工作的成人的教育活动,是完成人的终身展开的重要教育活动,其重要性一点点不亚于学校教育活动。学校教育为一个人的终身学习和继续教育打下良好基础,学校教育绝不是教育的完成,学校教育的目的就是为了使学生日后能够终身学习,接受继续教育。在“互联网+”时代,因为网络化、信息化、自媒体等的快速展开,继续教育的概念与内涵也产生深化的改变。继续教育的目标、时间、地点、方式等都产生改变。目标不再受限于成年人,都可所以继续教育的目标,小到五六岁儿童,大到斑白头发的老头,只需想跟上时代,都得接受继续教育。在“互联网+”时代,我们能够将继续教育定义为“在国民教育体制下正规学校教育活动之外、面向整体公民、旨在前进公民对社会习惯能力的教育活动”。继续教育是学校教育的延伸,是达到终身教育的途径,继续教育和学校教育的结合是全人教育的必经之路。继续教育在“互联网+”时代的知识经济、本钱经济社会,其重要性日益突出。自主学习是“互联网+”时代继续教育的首要学习方式。自主学习现已成为“互联网+”时代教育领域的重要研究课题。就教育领域而言,自主学习是一种重要的教育方式,就学习领域来说,自主学习又是通向终身学习的首要学习方式。“自主”该词本来来自古希腊的政治领域,开始指对国家的自我管理。后来,在哲学领域,“自主”被用来讨论人的教育和学习问题。国际进入电气化时代,自主学习开始受到广泛重视。在教育心理学领域,学者对自主学习打开深化研究,各自提出赋有见地的理论。例如,人本主义心理学以人为本,发起在教育活动中“以学生为中心”,充分发挥学生的自主学习效果;认知心理学以为,学习就是这样一种过程,即学生在教师辅导下不断主动地发现学习;建构主义学习理论以为,学习具有主动性和情境性等特点。而在“互联网+”时代,“自主学习”的概念和内涵又产生新的改变。“自主学习”成为“互联网+”时代人们存在的一种方式,与“互联网+”融为一体,只需接触互联网,“自主学习”就不可避免地会产生。在“互联网+”时代,自主学习能够定义为“在信息技术与教育深度交融构建的数字化学习环境中,在教师的引导下,学生在清晰学习任务的基础上,自觉、自主地进行学习,并尽力使自己完成学习任务的一种学习方式”[3]。

  二、“互联网+”时代继续教育学生自主学习之特点

  随着国家全面二胎的铺开,长期以来被压抑的、蕴藏的生育潜能得到开释,神往二孩的人群急切地将梦境变为实际。虽然有适当部分人群不考虑二胎,但究竟也有不少人将二胎付诸实施。与不铺开比较,新生儿的数量究竟也有必定程度的增加,随着未来两三年,这些新生儿进入学前教育阶段,学前教师的师资队伍绰绰有余,除了数量缺少,质量上也有待前进。因而,学前教育师资队伍的出口关,需要各方尽力把关。学前教育在校学生,为了未来承当学前教育的重担,在接受彻底的学校教育,还需要接受继续教育。在“互联网+”时代,继续教育与自主学习不可分别。就学前教育学生的继续教育来说,其自主学习在“互联网+”背景下,有如下三个特点:

  (一)思想方式的重塑

  在传统的继续教育时代,学生首要依托自学书本,通过和教师纸笔通讯或电话咨询,达到释疑解惑、完成继续教育学习的目标。这种继续教育的自主学习思想方式是单向的、单一的、单独的。在“互联网+”背景下,自主学习主体的思想方式产生深化改变。互联网作为学习的前言,多终端作为知识输出的工具,接受继续教育的学生的思想方式变成多向的、复杂的、合作的。互联网为了支持继续教育学生学习,其自身就具有“用户思想”、“体会思想”和“精准思想”等思想方式。“互联网+”方式下继续教育学生的自主学习,需要互联网终端重塑学生学习的思想方式。“互联网+”中的“+”,有着丰富含义,其所加的内容,也会与时俱进。就现在来说,学前教育学生继续教育的“互联网+”,其加的内容,大体是“+课程、+讲堂、+学生”,分别对应“互联网+”的“用户思想、体会思想、精准思想”。“用户思想”就是从用户的角度来考虑;“体会思想”就是为学习者提供良好的学习体会;“精准思想”就是在大数据分析基础上,精准设计继续教育内容,精准满意学习者的需要。具体来说,“互联网+”的“用户思想”就是根据互联网的继续教育要以学生的自主学习为中心;“体会思想”就是心中有“学生”,重视学生自主学习的体会过程;“精准思想”就是有的放矢,通过大数据,分析学生需要,精确设计学习内容、方式、方式,让学生的自主学习过程更具有目的性和有效性。在“互联网+”背景下,继续教育的自主学习,不仅使学习内容、方式、方式产生改变,更重要的是,思想方式产生质的腾跃,学习者的思想方式需要得到重塑。教育者需要引导学生,改变传统的思想学习方式,重塑习惯“互联网+”背景下继续教育的自主学习形式的思想方式。

  (二)学习时间、地点的自主分配

  在传统继续教育时代,学生的学习时间和地点相对比较固定,比方,一般挑选抽出一小时以上的整块时间,地点固定在特定场所,如家里或工作场所。而在“互联网+”背景下,学生自主学习的便利性大大增加,时间十分自在,学习进入碎片化时代,学习者能够在等车、排队、坐车、如厕时,随时拿出手机终端或IPAD终端展开阅览、听课和讨论等活动。学生在接受继续教育时,彻底根据自己的需要,自主组织学习时间和场所,组织每次学习的时长。学习时间、地点的自主分配是“互联网+”背景下继续教育学生自主学习的最重要、最显着的实质特点。这一特点使学生的“自主学习”彻底完成了自主性,不受时空约束,不受前言约束。“自主学习”因而成为无时不在、无处不在的人类活动,成为“互联网+”时代下人类存在的方式。(三)学习方式的交互性在缺少互联网的继续教育的纸笔时代,学生通常是关在书斋,或静心苦读,或奋笔疾书,学习是一个人的活动。而在“互联网+”时代,学生通常是在电脑、手机、IPAD等终端学习,学习是立体化的,学生能够阅览文字,能够倾听声音,能够手绘图像,能够即时提问和讨论,好像面临面的真人教育。这种多媒体终端的自主学习,有时比面临面的真人教育获得的效果会更好,因为部分学生在传统讲堂的真人教育中,羞于提问,而且教师时间有限,师生、同学之间无法充分互动。而在多媒体终端的自主学习下,学生能够战胜害臊心理,通过文字留言、语音留言,或是即时提问和讨论,完成学习全过程的即时交互性。在“互联网+”时代,继续教育学生学习方式的这种即时交互性,使学生抛弃传统的静心苦读学习方式,广交学友,展开合作学习,也增强了团队认识,与传统的继续教育学习比较,这种学习方式增加了学习趣味性,使学习效率大大前进。

  三、“互联网+”时代培养继续教育学生自主学习能力的途径与方式

  (一)增强学生学习动机,改变学生思想方式

  学习动机是鼓励学习者学习的强壮动力。在“互联网+”的网络环境下,教师处在虚拟网络国际,无法直接监督学生学习。学生是否认真学习,教师无法掌控,这就需要学习动机发挥效果。学习动机能够分为内部动机和外部动机。内部动机是发自学生心里的需要,学生心里巴望知识。外部动机是来自外部的力量,如学成后,会得到奖赏、晋升等。外部动机能够推进、强化学习者的学习活动,但一旦来自外部的影响消失,学习者可能失掉学习的动力。而内部动机发自学生心里学习的需要,能够耐久驱动学生尽力展开自主学习。内部动机和外部动机能够相互变换。我们需要采纳方式增强学习学习动机,通过奖赏、表彰等方式强化学习者的外部学习动机,重复、继续的外部学习动机强化,也可能内化为学生的内部学习动机,让学生得到自主学习的继续、微弱的内驱力。

  (二)激起学生学习爱好,合理组织学习时间

  爱好是促进学生学习的动力之源。学生如果对一门学科感爱好,就会以极大的意志和专心力去学习。爱好驱动学习,与外界压力驱动学习,有着实质区别。爱好驱动力,是发自心里的动力,具有耐久的特点,不因为外界条件改变而改变,因而能够敦促自己不断前进。而外界压力驱动,是迫于外部压力,违反了自己的心里寻求,具有时间短的特点,一旦外部条件产生改变,外部压力可能消失,就会导致学生不再寻求学习,更严峻的是,如果外部压力过大,学生可能无法接受,进而出现严峻的结果,爱好对学生继续教育的自主学习的继续性和有效性方面发挥着十分大的效果。学生如果对该门学科发自心里地热爱,就会捉住全部机会悉心学习。自主学习的时间和地点都比较灵敏,彻底由学生自己掌握。如果学生的学习爱好被激起出来,学生就会灵敏地组织学习时间和地点,根据自己的实际情况,捉住全部机会学习。关于他们来说,时间能够挤出来,除了大块的学习时间,还可所以排队、如厕时间,他们会推掉一些应付,将别人喝咖啡的时间都用在学习上;地点也能够不分场合,可所以教室、家、交通工具等。可见,如果教育工作者采纳方式激起学生的学习爱好,学生就会灵敏、担任地组织自主学习的时间与地点,然后前进自主学习能力。激起继续教育学生的学习爱好,需要教师采纳多种方式,比方:将学习的总目标分解成一个个简单达到的小目标,而且将其情形化、问题化,激起学生的好奇心,使学生能够在自己能力范围内处理并达到这些目标。与幼儿喜爱背诵比较,青年学生更倾向问题导向式的学习方式,因为青年学生的思想方式是以问题开始的。问题一环套一环,学生的学习就会一步步走向深化,学生的学习爱好也就会越来越浓厚。在教育方式上,教师需要改变传统的黑板加粉笔的方式,尤其是一些老教师,多年的教育习惯很难改变,对新的教育设备和教育方式有抵触感。在“互联网+”背景下,教师需要充分使用各种新技术、新手法、新方式,使用生动活泼的电子课件,辅以数字影院等各种声像设备,让学生如身临其间,接受多路感官影响,眼耳手并用,这样,学生的爱好就会大大增加。爱好能继续地推进学生去探究知识。学生一旦对某门知识发生爱好,自然就会捉住全部机会,战胜没时间、没地点学习的不利因素,化不利因素为有利因素,将地点和时间功效最大化,然后前进自主学习能力,前进学习效率。

  (三)引导学生主动寻求帮助,前进学习交互性

  在“互联网+”时代,人与人之间的空间间隔越来越近,而心理间隔却越来越远。即便身在天涯,也甘愿网上沟通,而不肯面临面沟通。这也是一把双刃剑。网上沟通节省了时间,但也让人沉迷于网络虚拟国际,而无视身边的人。独学则无友。自主学习,虽然是自己组织时间和地点学习,但“自主”不是“单独”,不是关门学习。自主学习,也要求学生能够合作学习,求助于别人,通过互联网求助,也能够面临面沟通。自主学习是相对自主。自主学习需要教师适度辅导和学友合作学习。学生通过互联网展开自主学习,不可避免地会遇到疑难问题,这就需要教师指点。“互联网+”基础上的自主学习,因为师生没有在实际空间直接接触,教师不会主动去问询学生,这就要求学生主动寻求帮助,教师才会当令回答。学生寻求帮助的目标,除了教师,也可所以同学。教师和学生的网络互动,学生之间的网络互动,前进了学习的交互性,然后进一步激起学生学习爱好,前进自主学习能力。教师能够采纳一些方式鼓励学生主动寻求帮助。例如,建立合作型网络学习社区等学习共同体[4],比方QQ、微信等网络学习社区。学生通过QQ、微信能够战胜羞怯感,然后前进其寻求帮助的积极性。

  四、结语

  “互联网+”时代带来学习的革新。知识经济的出现,对人的素质提出更高要求。学校教育为学生打好成功的基础,但学校教育的结束,不仅不是学习的完成,仍是新的继续教育学习的开始。继续教育学习,首要是依托学习者的自主学习。自主学习能力的高低,决定着在缺少教师监控的互联网环境下学习效率的高低。在“互联网+”背景下,自主学习有其独特性,教师需要采纳相关方式培养学生的自主学习能力。


标签:互联 互联网 联网 时代 继续 

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